以“产业逻辑”重构办学内核

马玉霞：黄淮学院是全国最早向应用型高校转型的地方本科高校之一。早在2010年，学校便确立了“建设特色鲜明的应用型本科高校”的发展目标，开启了向应用型高校转型探索之路，2013年被教育部确定为应用技术大学改革战略研究试点院校。2014—2025年，学校连续承办了12届教育部“产教融合发展战略国际论坛”，每年有几百所高校和政府部门、企业参会，持续为中国特色应用型高校建设问路、探路、筑路，形成了可复制、可推广的经验，为国家制定教育政策、推进高等教育改革作出了积极贡献。

《纲要》进一步提出“加快推进地方高校应用型转型”，为地方高校转型按下了“加速键”。我认为，应用型高校发展既迎来了前所未有的历史机遇，也面临着深层次转型的现实挑战。从机遇层面来看，可以说应用型高校至少面临三大发展机遇：一是国家战略强力赋能。《纲要》将地方高校应用型转型上升为教育强国建设的重要战略部署，明确了高校分类发展、分类管理、分类评价的顶层设计，为应用型高校发展提供强有力的制度保障。二是产业升级催生需求。当前，我国正处于产业结构深度调整、制造业高端化、智能化、绿色化转型的关键阶段，迫切需要大量既懂理论又精实践、能解决实际工程与技术问题的高素质应用型人才。这种巨大的人才需求，是应用型高校发展的最大红利和机遇。三是技术创新驱动变革。人工智能等新一代信息技术与教育教学深度融合，打破了传统课堂的时空限制，实现了理论教学与实践操作、校园学习与产业需求的无缝对接，为应用型高校重构育人模式提供了强大支撑。

从挑战层面看，部分地方高校陷入了转型发展的困境，还存在一些突出的问题。比如，办学定位的路径依赖问题。当前，高等教育分类评价体系尚未完善，在传统的评价体系惯性下，部分地方高校在发展中迷失了方向，不自觉地向研究型大学看齐，用应用型的“新瓶”，装研究型的“老酒”，偏离了应用型办学的初心与使命。如何摆脱这种路径依赖，真正以“产业逻辑”重构办学内核，是我们必须破解的难题。人才培养的供需错配问题。一些高校产教融合“融而不合、合而不深”，学科专业建设没有真正融入产业链创新链，人才“供给端”与产业“需求端”对接不紧密、不精准，导致“学生找不到好工作，企业招不到合适人”。这是应用型高校深度转型最核心的挑战。特色发展能力不强问题。部分高校在学科专业建设上缺乏特色，盲目跟风设置热门专业，导致同质化竞争严重，难以形成核心竞争力等。

简而言之，应用型高校只有抢抓机遇，从“象牙塔”走向“主战场”，立足区域、扎根产业，真正成为连接教育与产业的“关键枢纽”，才能走出一条高质量发展的突围之路。

锚定产业需求，深化教学改革，

培养高素质应用型、复合型人才

马玉霞：应用型高校的人才培养，应坚持理论与实践并重。毕业生既要有比较厚实的理论基础和专业功底，还要掌握对应产业岗位群的核心技术，能解决工作中实际问题，能适应产业迭代升级需求，拥有良好的职业素养、协作精神和终身学习能力。通俗来讲，就是要对接产业需求，培养“入职能胜任、创业有本领、深造有底蕴、发展有空间”的高素质应用型、复合型人才，既区别于研究型高校的学术理论导向，也不同于技能型院校的单一技能培养。以工科为例，我们要培养的既不是理论研究者，也不是机械操作者，而是能将设计图纸转化为合格产品、将技术方案落地为生产效益的工程师，甚至是卓越工程师，也就是我们常说的区域产业用得上、企业发展留得住、自身成长有空间的应用型创新人才。

黄淮学院密切跟踪地方经济社会发展对高素质应用型人才的需求，通过与行业企业联合制定人才培养方案，联合开发教材和课程，共建实习实训基地等，深入推进“双主体”应用型人才培养，及时引入行业企业领域的新标准、新知识、新技术、新工艺，增强教学内容的先进性、实践性和应用性。近年来，学校与行业企业共建课程近300门、共同讲授课程146门。在教学方法上，以案例教学为突破，全面带动讨论式、启发式、探究式、情境教学、“翻转课堂”等多样化的教学方式方法，融“教、学、做、评”为一体，着力提高教学的针对性和有效性。

在激发学生技术创新能力方面，我们重点抓好以下几方面工作：一是抓普及化的“双创”教育，着力培养学生的创新创业精神。构建形成了以“五个融入”（将创新创业教育融入人才培养顶层设计、融入通识教育过程、融入专业教育过程、融入课外实践活动、融入学生发展评价）为特色的创新创业教育体系，建设了2.3万m2大学生创新创业园，成立创新创业学院，构筑了体系化“双创”育人生态。学校入选全国创新创业典型经验高校、全国首批“深化创新创业教育改革示范高校”“首批国家级众创空间”“河南省创业孵化示范基地”“促进全民创业先进单位”等。二是突出实践教学地位，着力强化学生技术创新能力培养。学校高度重视实践教学，将其作为人才培养的关键环节，坚持在实践中锤炼学生技术应用与创新素养。建设了5万平方米的工程技术中心，构建了涵盖工程认知、基础训练、综合训练、创新实践的多层次、多模块、柔性化实践教育体系；制定出台实践教学管理相关规定，明确要求各专业实践教学学分占总学分比例平均达到25%以上，从硬件建设、体系构建、制度保障等方面，为全面提升学生实践创新能力提供坚实支撑。三是抓面向需求的毕业设计改革，着力激发学生的创新潜能。按照“企业命题、协同完成、双师指导、市场检验”的原则，修订本科毕业论文（设计）管理规定，鼓励学生在企业实践、工程实训、顶岗锻炼中聚焦企业“真问题”，将产业需求、企业技术难题转化为科研课题，进行毕业设计。近年来，我校本科生毕业设计选题来源于行业企业一线的比例达到80%以上。四抓“双师”型队伍建设，着力强化应用型人才培养保障。实施“双师人才引聘计划”，把具有行业企业经历、职业资格证书等作为人才引进的重要依据。每年聘请100名左右的行业专才、企业优秀技术人才和高技能人才来校兼职任教，全程参与人才培养。完善“双师双能型”师资建设机制，把实践经历和职业资格作为职称参评必要条件，每年选派100名左右的专业教师到行业企业一线，参加科技帮扶、挂职锻炼。目前，我校“双师型”教师达到644人，27名博士入选河南省“科技副总”，8名博士入选驻马店市“博士总工”。

在激发学生职业发展潜力方面，我校坚持精准施策、全程赋能，助力学生高质量成长成才。实施分类分层培养，结合学生专业特点、兴趣特长与发展诉求，量身定制就业、考研、创业等个性化发展路径，实现“一生一策、精准赋能”。一是实施“辅导员+”本科生分类培养导师体系，即“辅导员+行业企业导师+博士学业导师”，全程、全方位指导学生成长；二是推进岗课赛证深度融通，推动课程内容与岗位需求对接，支持学生积极参加各级各类竞赛活动，助力学生实现理论和技能双提升，增强就业核心竞争力。同时，深化实习与就业一体化衔接，推行“认知实习—跟岗实习—顶岗实习”三段式实习模式，不少学生通过实习实现直接留用。三是加强就业指导服务。构建“大一启蒙、大二认知、大三实训、大四冲刺”全过程职业生涯教育体系，常态化开展系统化就业指导。依托校友资源与优质用人单位库，搭建多元化就业平台，促进学生高质量就业。

深化产教融合，打造校地企共同体，

促进教育链创新链产业链紧密结合

马玉霞：近年来，黄淮学院始终围绕国家战略和区域发展需求，坚持“地方性、应用型、开放式”办学定位，深化产教科融合、校地企合作，推进学科专业优化调整，重点建设了13个省级重点学科，打造了具有区域发展特色的6大优势专业集群，促进了教育链和产业链、人才链和创新链紧密结合。

例如，黄淮学院深刻把握国家“双碳”发展战略，紧密对接区域绿色低碳转型与能源产业结构优化需求，面向新能源、智能网联汽车等战略性新兴产业，在国内优先建立了“源—网—荷—储”一体化的节能与新能源汽车学科专业体系，构建了“五维三融”育人模式，人才培养案例获评国家级“校企合作 双百计划”典型案例，新能源科学与工程专业获批国家级一流本科专业建设点，新能源科学与工程专业集群入选河南省优势特色本科专业集群。其中，“五维”是学校构建了“理念引领、平台赋能、项目驱动、方法创新、导师护航”的协同育人机制；“三融”是指“专业教育与产业发展融合、教学过程与工程实践融合、产研过程与产教过程融合”。

目前，黄淮学院围绕节能与新能源汽车产业集群，与多家行业领军企业共建实训基地，覆盖从材料、电池、储能到整车制造及智能网联等全产业链。合作企业包括义乌晶澳、浙江爱旭等新能源材料企业，鹏辉电源、平煤神马等储能领域龙头，以及比亚迪、宇通、奇瑞等整车制造厂商，并延伸至博世、麒麟软件等智能网联关键技术企业。这些企业多为500强、专精特新“小巨人”等优质单位，地域集中河南并辐射全国，通过产教协同有力支撑了学校在新能源材料、储能技术、整车制造及智能网联等方向的人才培养与技术创新。近两年，我校培养的学生在节能与新能源汽车领域比赛中获奖1925项，其中国家级一等奖30项、二等奖124项、三等奖269项，形成了“以赛促教、以赛促学”的良好育人机制。

促使校企长期稳定合作的“黏合剂”，我认为主要在于以下四个方面：利益共享是核心。让企业通过合作获得急需人才、解决技术难题，让学校通过合作获得实践资源、提升人才培养质量，形成“校企双赢”。机制保障是基础。签订长期合作协议，成立由校企双方负责人、行业专家组成的理事会，共同制定人才培养方案、研发计划和利益分配规则，避免“短期合作、各自为政”。制度衔接是关键。要推动教学标准与行业标准、课程内容与人才需求、考核评价与用人标准的深度衔接，让合作融入人才培养全过程。情感联结是纽带。通过长期合作形成的互信关系，校企从“合作伙伴”变成“发展共同体”，共同服务区域产业发展。